教育 宿題は、なぜ間違いを覚え込ませてしまうのか
「東大生は宿題をあまり真面目にやっていなかった」という話を聞いたことはないでしょうか。だから宿題そのものが無意味なのだ、...
教育の“思い込み“をゼロから疑う
教育 
教育 なぜ振り返りは「楽しかったです」で終わるのか
「今日は楽しかったです」で終わる振り返りを見るたびに、語彙力の問題だろうかと感じたことはないでしょうか。実はこの現象、子...
教育 学習方略を、大人数の話し合いが奪っている
証拠水準：高（フリーライダー・協同的認知負荷理論／認知負荷理論の負荷の区別）／中（大人数の話し合いが学習方略の獲得・実行...
教育 「もう解ける子」への反復練習は、本当に時間の無駄なのか
「もう解ける子に、同じ計算を何度も繰り返させるのは時間の無駄ではないか」。そう感じたことはないでしょうか。しかし「知って...
教育 型を教えると、自由は奪われるのか
型を教えると、子どもの自由な発想が消える。そう語られることがあります。しかし順序が逆かもしれません。型は自由を奪う檻では...
教える技術 なぜ赤ちゃんは意味が分かる前に話せるのか—「技能が先、理解は後」
赤ちゃんは、意味が分かってから「まま」と言うわけではありません。まず音として発する行為が先にあり、後から意味とつながって...
教える技術 方眼紙で線対称は「分かった」ことになるのか
方眼紙を配ると、子どもは線対称の図をすぐに正しくかけるようになります。正答率も悪くない。では、その子が見ているのは「対称...
教える技術 「理解しているのに解けない」は存在するのか
「ドリルが解けても、意味が分かっていなければ本当の学力ではない」——研究協議会や職員室で、よく聞く言葉です。技能があって...
教える技術 なぜあの「神授業」は自分のクラスで再現できないのか
研究授業や公開授業で見た、子どもが次々に発言し、教師の問い返しで議論が深まっていく授業。同じ指導案を持ち帰って自分のクラ...
教える技術 新幹線の説明は、各駅停車が必要な子には届かないチャンキングの差が生む「理解に必要な段階数」の差
同じ教室で、同じ言葉で、同じ説明を聞いている。それなのに、分かる子と分からない子がいます。この差を「集中力の差」「意欲の...