学級経営

子どもが先生の話を聞く理由の一部は、「この先生は何に反応するか」を学んでいることです。黄金の三日間、引き継いだ学級、専科の場面を、研究と実践から証拠の強さを分けて整理します。

「すごいね！」と大きく返すほど子どもに届く、という前提は本当でしょうか。行動を評価語なしで具体的に言う「描写」と、必要なときだけ添える「感謝」。その設計を、称賛研究と自己決定理論から、根拠の強さと限界を明示して解説します

落ち着かない学級を立て直すとき、最も手のかかる子から始めると認める場面が手に入りません。中間層から着手する三つの理由と、次の段階へ移る観察可能な指標を、行動分析の知見から整理します。

「良い行動を認めましょう」と言われても、どの行動を選ぶかは誰も教えてくれない。実行機能研究と行動分析の知見から、見過ごされがちな行動を選ぶ基準と、その証拠水準の限界を整理する。

「褒めるのが上手い先生ですね」と言われる違和感の正体は、対応バイアスという心理現象にあります。学級経営における「認める」を、性格ではなく設計可能な戦略として言語化する、再現できる学級経営シリーズ第2弾。

トラブルが起きたあと、話し合いの場を設けて「もうしません」と約束させる。その場では全員が神妙な顔でうなずいている。ところ...

困っている子に直接手を入れなくても、その子を助けられる場面があります。声のかけ先を、困っている子本人ではなく、周りの余力...