教育 なぜ丸つけと指導案検討は、こんなに疲れ方が違うのか
頭を使わなくていい仕事と、頭を使う仕事の差は何でしょうか。丸つけや出欠確認はほとんど無意識のうちに終わるのに、初めて見る...
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教育 教えて考えさせるを支える技術一覧 ― 実証済み手法の総覧
教えて考えさせる授業は、思いつきの指導法ではありません。認知負荷理論・行動分析・インストラクショナルデザインなど、それぞ...
教える技術 振り返りは、なぜ「書く」より「思い出す」なのか
授業の終わりに「今日の授業でわかったことを書きましょう」と指示すると、多くの子はただ感想を書いて提出します。実はこの活動...
教える技術 フィードバックの3つの場面
「子どもをよく見る」の実質は、気づいたことをそのまま短い言葉にして伝えることだと考えられます。つまり「見る」ことは、フィ...
教育 不正解を伝えることが、なぜ逆効果になるのか
「間違っているよ」と伝えることは、常に助けになるとは限りません。フィードバックに関する大規模なメタ分析は、約3分の1のケ...
学級経営 その子に声をかけずに、その子を助ける
困っている子に直接手を入れなくても、その子を助けられる場面があります。声のかけ先を、困っている子本人ではなく、周りの余力...
教育 「静かにしなさい」ではなく、隣の子を認める
前回は、いつもできる子の「うまくいかない瞬間」が周りに届きうる、という話を扱いました。今回は視点を変えます。困っている子...
教育 一番できる子が、つまずいた日に
一番できる子には、実はうまくいかない瞬間があります。その瞬間をどう扱うかで、周りで見ている中間層の子どもたちへの影響が変...
教える技術 なぜ中間層から始めるのか ― 遠すぎる手本は届かない
クラスの中には、いつも落ち着いて話を聞ける子、行ったり来たりする子、指示がなかなか入らない子がいます。学級開きや立て直し...
教育 エビデンスと現場の間に、翻訳者がいない
効果が確かめられた指導法があっても、教室にはなかなか届きません。「現場が研究に関心を持たないから」ではありません。単純に...