教える技術 目的地を先に見せる ― 一番難しい問題を、支援付きで最初に見せる技術
これまでのQ系（Q3Iメッセージには2段階ある ― 内容指定型と状態開示型・Q7「すごいね」の主語は誰か ― 褒めると認...
教える技術 
教える技術 「すごいね」の主語は誰か ― 褒めると認めるの境界線
「すごいね」と言った瞬間、その言葉の主語は子どもではなく教師になっています。褒めることが悪いという話ではありません。ただ...
教える技術 Iメッセージには2段階ある ― 内容指定型と状態開示型
「片付けてくれると嬉しいな」。ここまではよく聞く工夫です。しかしIメッセージにはもう一段階先があり、同時に、形だけ真似す...
教育の“思い込み“をゼロから疑う なぜ赤ちゃんは意味が分かる前に話せるのか—「技能が先、理解は後」
赤ちゃんは、意味が分かってから「まま」と言うわけではありません。まず音として発する行為が先にあり、後から意味とつながって...
教育の“思い込み“をゼロから疑う 方眼紙で線対称は「分かった」ことになるのか
方眼紙を配ると、子どもは線対称の図をすぐに正しくかけるようになります。正答率も悪くない。では、その子が見ているのは「対称...
教育の“思い込み“をゼロから疑う 「理解しているのに解けない」は存在するのか
「ドリルが解けても、意味が分かっていなければ本当の学力ではない」——研究協議会や職員室で、よく聞く言葉です。技能があって...
教育の“思い込み“をゼロから疑う なぜあの「神授業」は自分のクラスで再現できないのか
研究授業や公開授業で見た、子どもが次々に発言し、教師の問い返しで議論が深まっていく授業。同じ指導案を持ち帰って自分のクラ...
教育の“思い込み“をゼロから疑う 新幹線の説明は、各駅停車が必要な子には届かないチャンキングの差が生む「理解に必要な段階数」の差
同じ教室で、同じ言葉で、同じ説明を聞いている。それなのに、分かる子と分からない子がいます。この差を「集中力の差」「意欲の...
教育の“思い込み“をゼロから疑う 話し合いは、一番負荷のかかる子に負荷を集める
「インクルーシブ教育を進めましょう」と「主体的・対話的で深い学びを」。この二つは、同じ通知、同じ研修、同じ年度計画の中に...
教育の“思い込み“をゼロから疑う 授業のどこで「分かったつもり」は見つかるのか
「主体的な学びか、教え込みか」。授業方法の議論は、しばしばこの理念の対立で終わります。ただ、この形の対立はどちらの立場も...