教える技術 なぜ中間層から始めるのか ― 遠すぎる手本は届かない
クラスの中には、いつも落ち着いて話を聞ける子、行ったり来たりする子、指示がなかなか入らない子がいます。学級開きや立て直し...
教える技術 
教育 エビデンスと現場の間に、翻訳者がいない
効果が確かめられた指導法があっても、教室にはなかなか届きません。「現場が研究に関心を持たないから」ではありません。単純に...
教育 『YouTuber先生』論争が示す、PBLの構造的欠陥
「YouTuberの勉強動画のほうが学校の先生よりわかりやすい」——X上でこうした声が話題になりました。これ自体は的外れ...
教育 『スモールステップ』は、もともと二人組だった ― 消えた片割れ
「スモールステップで進める」と言うとき、思い浮かべるのはたいてい、課題を細かく刻んで難易度を下げることではないでしょうか...
教育 初めて習う子への「答え」は、もう出ている
今日から新しい単元に入る。子どもたちが昨日まで知らなかった内容を、今日はじめて教わる。そんなとき、どんな教え方が最も効果...
教育 一番難しいことが、なぜ授業の最初に置かれるのか
一人で解く。友達と相談する。みんなで話し合う。教師がまとめる。問題解決型学習の授業では、この順番が一般的ではないでしょう...
教育 『分からない』の責任は、誰が引き受けるのか
子どもが授業の終わりまで分からないままだったとき、それは誰の責任なのでしょうか。教師の説明が届かなかったのか、それとも子...
教える技術 「間違いを指摘する」より効く、正答例と誤答例を並べる技術
教師が間違いを直接指摘するのと、子ども自身が間違いに気づくのとでは、その後の学び方が変わってきます。両者の差を生んでいる...
教える技術 分数×分数のつまずきは、かけ算ではない
分数×分数の計算でつまずく子を見ると、「かけ算の手順が身についていない」と考えがちです。しかし実際につまずく場所を追うと...
教育 抑える力は、まだ育っている途中
「この子、大きくなったらどうなるんだろう」。落ち着きのない子を見ていると、ふとそう心配になることがあります。ただ、衝動を...