教育 一番難しいことが、なぜ授業の最初に置かれるのか
一人で解く。友達と相談する。みんなで話し合う。教師がまとめる。問題解決型学習の授業では、この順番が一般的ではないでしょう...
教育の“思い込み“をゼロから疑う
教育 
教育 『分からない』の責任は、誰が引き受けるのか
子どもが授業の終わりまで分からないままだったとき、それは誰の責任なのでしょうか。教師の説明が届かなかったのか、それとも子...
教育 抑える力は、まだ育っている途中
「この子、大きくなったらどうなるんだろう」。落ち着きのない子を見ていると、ふとそう心配になることがあります。ただ、衝動を...
教育 「静かにして」は、誰へのお願いか
「静かにしましょう」は、教室の全員に等しく向けられます。しかし、その要求に応じるコストは子どもによってまったく違います。...
教育 なぜ外部リソースは、一番必要な場面で使われないのか
位取り表を使えば解けるのに、使わずに間違える子がいます。「教えたのに使わない」「配ったのに活用しない」と評価されがちな場...
教育 宿題は、なぜ間違いを覚え込ませてしまうのか
「東大生は宿題をあまり真面目にやっていなかった」という話を聞いたことはないでしょうか。だから宿題そのものが無意味なのだ、...
教育 なぜ振り返りは「楽しかったです」で終わるのか
「今日は楽しかったです」で終わる振り返りを見るたびに、語彙力の問題だろうかと感じたことはないでしょうか。実はこの現象、子...
教育 学習方略を、大人数の話し合いが奪っている
証拠水準：高（フリーライダー・協同的認知負荷理論／認知負荷理論の負荷の区別）／中（大人数の話し合いが学習方略の獲得・実行...
教育 「もう解ける子」への反復練習は、本当に時間の無駄なのか
「もう解ける子に、同じ計算を何度も繰り返させるのは時間の無駄ではないか」。そう感じたことはないでしょうか。しかし「知って...
教育 型を教えると、自由は奪われるのか
型を教えると、子どもの自由な発想が消える。そう語られることがあります。しかし順序が逆かもしれません。型は自由を奪う檻では...