教える技術 なぜあの「神授業」は自分のクラスで再現できないのか
研究授業や公開授業で見た、子どもが次々に発言し、教師の問い返しで議論が深まっていく授業。同じ指導案を持ち帰って自分のクラ...
教育の“思い込み“をゼロから疑う
教える技術 
教育 新幹線の説明は、各駅停車が必要な子には届かないチャンキングの差が生む「理解に必要な段階数」の差
同じ教室で、同じ言葉で、同じ説明を聞いている。それなのに、分かる子と分からない子がいます。この差を「集中力の差」「意欲の...
教える技術 話し合いは、一番負荷のかかる子に負荷を集める
「インクルーシブ教育を進めましょう」と「主体的・対話的で深い学びを」。この二つは、同じ通知、同じ研修、同じ年度計画の中に...
教える技術 授業のどこで「分かったつもり」は見つかるのか
「主体的な学びか、教え込みか」。授業方法の議論は、しばしばこの理念の対立で終わります。ただ、この形の対立はどちらの立場も...
教える技術 その「見通し」は、手順の見通しではありませんか
授業の冒頭で今日の流れを黒板に貼り、めあてを書く。「見通しを持たせる」は授業改善の合言葉になりました。しかしその見通しは...
教える技術 「その考え、いいね」が、なぜ間違いを直せなくするのか
「その考え、いいね」が、なぜ間違いを直せなくするのか子どもの考えを尊重するのは、良い教育の基本です。けれど問題解決型学習...
教える技術 『めあて』と『まとめ』はなぜ生まれたのか
授業の最初に「めあて」を板書し、最後に「まとめ」を書く。多くの学校で当然の型になっています。でも、この型はいつ、なぜ生ま...
教育 できる子の手本を見せても、できない子はできるようにならない ―モデリングの罠
「まず、できる子にやってもらいましょう」。授業でよく見る光景だ。手本を見せれば他の子も真似してできるようになる――多くの...
教育 なぜ練習問題は残り10分でしか始まらないのか
算数の授業45分のうち、子どもが鉛筆を動かして問題を解く時間は何分あるでしょうか。多くの問題解決型の授業では、練習問題が...
教育の“思い込み“をゼロから疑う 新人・若手に探究やPBLを任せるのは「初心者にジャズを弾かせる」構造です
新人や若手教師に探究・PBLを任せると授業が崩れる理由を、音楽の「ジャズ」に例えて構造的に解説。問題は力量ではなく順番。再現できる型から始める授業設計を示します。