教育 なぜ丸つけと指導案検討は、こんなに疲れ方が違うのか
頭を使わなくていい仕事と、頭を使う仕事の差は何でしょうか。丸つけや出欠確認はほとんど無意識のうちに終わるのに、初めて見る...
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学級経営 その子に声をかけずに、その子を助ける
困っている子に直接手を入れなくても、その子を助けられる場面があります。声のかけ先を、困っている子本人ではなく、周りの余力...
教育 「静かにしなさい」ではなく、隣の子を認める
前回は、いつもできる子の「うまくいかない瞬間」が周りに届きうる、という話を扱いました。今回は視点を変えます。困っている子...
教える技術 分数×分数のつまずきは、かけ算ではない
分数×分数の計算でつまずく子を見ると、「かけ算の手順が身についていない」と考えがちです。しかし実際につまずく場所を追うと...
教育 「静かにして」は、誰へのお願いか
「静かにしましょう」は、教室の全員に等しく向けられます。しかし、その要求に応じるコストは子どもによってまったく違います。...
教育 なぜ外部リソースは、一番必要な場面で使われないのか
位取り表を使えば解けるのに、使わずに間違える子がいます。「教えたのに使わない」「配ったのに活用しない」と評価されがちな場...
教育 なぜ振り返りは「楽しかったです」で終わるのか
「今日は楽しかったです」で終わる振り返りを見るたびに、語彙力の問題だろうかと感じたことはないでしょうか。実はこの現象、子...
教育 学習方略を、大人数の話し合いが奪っている
証拠水準：高（フリーライダー・協同的認知負荷理論／認知負荷理論の負荷の区別）／中（大人数の話し合いが学習方略の獲得・実行...
教える技術 なぜ教師の説明は、できる子の模倣より届くのか
できる子の解き方を真似させても、できない子はできるようになりません。理由は単純で、できる子自身が、自分の頭の中で省略して...
教える技術 なぜ『注意』だけでは行動が変わらないのか
何度言っても直らない。そう感じるとき、多くの教師は子どもが「聞いていない」か「聞く気がない」と判断します。しかし実は、聞...