教育の“思い込み“をゼロから疑う 新人・若手に探究やPBLを任せるのは「初心者にジャズを弾かせる」構造です
新人や若手教師に探究・PBLを任せると授業が崩れる理由を、音楽の「ジャズ」に例えて構造的に解説。問題は力量ではなく順番。再現できる型から始める授業設計を示します。
教育の“思い込み“をゼロから疑う
教育の“思い込み“をゼロから疑う 
教育の“思い込み“をゼロから疑う バツがつくから意味がある――失敗できない授業が、学びを壊している
バツは罰ではなく、成長の起点となる情報。丸しかつかない授業では学習は起きない。失敗が見えるから修正でき、修正できるから成長が生まれる──学習科学にもとづいて授業の構造を問い直す。
教育の“思い込み“をゼロから疑う 探究やPBLがうまくいかない本当の理由
探究学習やPBLがうまくいかない原因は、子どもや教師の問題ではありません。本当の原因は「考える前の準備不足」。授業設計の順番を変えるだけで、探究は回り始めます。
教育の“思い込み“をゼロから疑う 考えさせる授業が、うまくいかない本当の理由
考えさせる授業や探究学習が、なぜ「できる子だけ伸びる」結果になりやすいのか。その原因を構造で整理し、全員を伸ばすために必要な授業設計の順番を、教育心理学の知見から解説します。
教育の“思い込み“をゼロから疑う トップ層を本気で伸ばしたいなら、最初にやるべきことは何か
「学力格差をなくす」という話をすると、多くの人はこう反応します。それって、できない子を救うための話でしょ？上位の子には関...
教育の“思い込み“をゼロから疑う 非認知能力を“授業の土台”にするのは危険？──科学と現場が示す、本当の話
非認知能力は授業で伸びるのか？ 家庭環境・気質の影響を踏まえ、非認知を“授業の土台”にする危険性を教育学・発達心理学から解説。挑戦・協働学習で苦しむ子が生まれる理由と、格差が広がる構造をわかりやすく説明します。