学校現場では最近、
「非認知能力を授業で育てよう」
という言葉がよく使われます。
粘り強さ、挑戦する力、協働する態度、自己調整力…。
理念は素晴らしいように聞こえます。
でも、先生たちからはこんな声も聞こえてきます。
「本当に授業でそんなに伸ばせるの？」
「むしろつらそうにしている子が増えてない？」
この違和感、実は “科学的にも正しい” んです。
■ 非認知能力は「授業ではコントロールしにくい」
その理由はシンプルです。
✔ 非認知能力は「家庭環境・育ち・気質」の影響が非常に大きい。
これは教育社会学（コールマン報告）でも、
発達心理学でも、性格心理学（Big Five）でも一致した結論です。
- 忍耐力
- 自己統制
- 協調性
- 粘り強さ
- 挑戦志向性
こういった“非認知能力”は、
学校でゼロから作れるものではなく、もともとの気質や家庭環境を強く反映します。
つまり──
✔ 子どもによって「スタート位置」がまったく違う。
その状態で非認知を“授業の前提”にすると、無理が生まれます。
■ なぜ“非認知を土台にした授業”はうまくいかないのか？
たとえば最近多いこのような授業：
- 「失敗から学ぼう！」
- 「チャレンジしてみよう！」
- 「協力して問題を解決しよう！」
どれも一見良さそうですが、
これらはすべて “非認知能力がある程度ある” ことを前提に動きます。
つまり──
✔ 非認知の土台が弱い子ほど、最初から「不利なゲーム」に参加させられる。
挑戦が苦手な子にとっては、
- “チャレンジ”は苦痛
- “失敗から学ぶ”はただのストレス
- “協働学習”は不安の源
になってしまうことがある。
そして、繰り返すほど
自信を失い、学びに背を向けてしまう。
■ 誰が悪いのでもなく、構造がそうなっているだけ
ここが誤解してほしくないポイントです。
❌ 先生が悪い
❌ 子どもが悪い
❌ 授業のやり方が悪い
ではありません。
むしろ正しくはこうです。
✔ 非認知能力は“授業の土台にしてはいけないほど個人差が大きい”。
そしてその個人差は、学校ではコントロールできません。
だから非認知を前提にした授業は、
- 非認知が高い子 → さらに伸びる
- 非認知が低い子 → 負荷でつぶれる
という “逆ベクトルの成長曲線” を生みます。
この構造が、格差を広げてしまうのです。
■ 本来、学校教育は何を“保障”すべきか？
学校教育の基本はこうです：
✔「認知的な学び」は、全員に保障するべき基盤。
✔「非認知能力」は、子どもによって差があって当然の背景。
この順番を守ることが、
子どもの安心や成功体験を支えます。
非認知は「前提」ではなく「背景」。
授業は「挑戦させる場」ではなく「できるようにする場」。
この再整理が、教育に必要だと感じています。
■ あなたの学校ではどう感じていますか？
- 挑戦させる授業でつらそうにする子
- 協働学習で動けなくなる子
- “主体性を育てよう”のかけ声で苦しくなる子
あなたの学校や経験の中では、どんな場面がありますか？
現場の声を集めながら、
“本当に必要な教育”を一緒に考えていければと思います。
コメントやメッセージでぜひ教えてください。
コメント